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第二期計畫簡介(103年8月~104年7月)

一、 計畫緣由
  星期二早上在從家中開車到學校上班的路上,常常都會收聽飛碟早餐主持人唐湘龍先生訪談【科學人】雜誌總編輯李家維教授的節目,對於李教授曾在節目中分享他的一個小故事印象極深。故事大概是說…
 
  他記得在他十幾歲的時候,曾閱讀過一篇刊登在【拾穗】雜誌上的文章。該文章提到在
  一個命案現場的植物,在命案發生過後,若將它裝上一些探測儀器,當兇手靠近這棵植
  物時,這棵植物就會透過這個探測儀有所反應,因而可以逮捕到兇手。因為閱讀了這篇
  文章,小時候的他就開始不停的自己動手做實驗,為了驗證這篇文章所言是否屬實?
 
  由李教授這個小故事對我的啟發是,僅僅閱讀一篇雜誌裡的文章,對於一個年輕人的影響可以是這麼深遠。這個故事讓我更深刻感受到「閱讀」的重要,故以閱讀的方式啟發人們探索科學知識與促進人們培養科學素養,應該是一條正確且值得繼續深耕的路。
  進一步來看李教授的故事,可以發現他從小應該就是一位具備「批判性思維」的人。然而批判性思維與批判性閱讀是二個並行不悖的概念,批判性思維的培養離不開批判性閱讀的實踐練習,批判性閱讀的操作必須要有批判性思維的參與(陳令君,2010)。由此可見,倘若想要訓練學生具備批判性的思考能力,應該可以透過各式的科普導讀活動,帶領學生進入到一種「批判式閱讀」情境,所以他(她)會主動的去驗證與探究閱讀文本的真實性與可信度。
  鑑此,在103年的新計畫中,還是會以102年「技職校院圖書館協同授課教師推廣科普深耕閱讀計畫」的推動模式為基礎,但對於推廣科普閱讀的資料內容範疇,將由圖書(包括紙本及電子)擴展到一些科學新聞的時事報導與雜誌文章;對於科學閱讀素養的訓練,則由激發學生對科學閱讀的興趣更提升到批判式閱讀能力的培養,以及對科普寫作的訓練;另外合作推廣的對象,更由技職校院學生拓展到高中生及社區大學的一般民眾。
 
二、 計畫目標
  國際學生能力評量計畫(The Programme for International Student Assessment,簡稱PISA)為經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱OECD)自1997年起籌劃,該跨國評量計畫從終身學習的面向來看待教育的真諦。PISA評量內容涵蓋閱讀,數學和科學三個領域的素養程度,革新的素養概念結合終身學習的理念(PISA, 2009)。本計畫擬將PISA所強調的閱讀素養與科學素養,結合資訊素養的培育指標,共同規劃在計畫的目標與預期效益之中,期望103年的新計畫能夠更有效地深化科普閱讀的推廣與推動,並藉以訓練學生及社會人士的批判性思考能力。
 
  基於此理念與目標,景文科技大學圖書資訊處邀集了台灣北部的臺北城市科技大學、桃竹苗地區的健行科技大學、南部地區的台南應用科技大學與美和科技大學,以及東部的慈濟技術學院等共六所技職校院圖書館,依據科普與科普讀物的定義,並參考推動科普閱讀的目的與方法,共同建立圖書館協同教師於課程中融入科普導讀的模式推動科普深耕閱讀;此外,再搭配自組性科普讀書會、科普書展、科普閱讀微電影製作競賽、及科普導讀經營研習會…等其他多元化的活動,由點、線、面的將科普閱讀全面性的深入推展到全國各個技職校院。
  本計畫之價值與特色(如圖2)在於規劃面、執行面、參與面之廣度暨深度的深化延展性,分列三大層面敘明:一為計畫執行的續航力:規劃執行重點由「閱讀素養」擴展至「資訊素養」及「科學素養」;二為計畫運作的延展力:協同運作模式由六校「技專校院」擴展至鄰近「社區大學」及「綜合高中」;三為計畫效益的影響力:參與對象層面由「技專校院師生」擴展至「社區居民」及「高中職師生」。
  計畫總體目標期能建立一套技職校院圖書館結盟社區大學、綜合高中協同推廣科普閱讀與科學素養之合作模式。基於科普資源共建共享及社區總體營造理念,建立跨校暨社區夥伴關係,以閱讀素養、資訊素養及科普寫作等系列訓練,作為科普活動設計基調與核心能力建構指標。總體預期效益旨在引發技職校院學生、高中職生及社區民眾學習科學的興趣與動機、培養批判思維、邏輯論證、科學寫作及使用證據認識科學的問題解決能力。
圖1:計畫目標與預期效益
圖1:計畫目標與預期效益
圖2:計畫價值與特色
圖2:計畫價值與特色
 
三、 計畫團隊
  本計畫團隊成員及工作分工詳見表1。其中景文科技大學圖書資訊處于第圖資長為本計畫主持人;景文科技大學環境與物業管理系陳王琨副教授則被邀請擔任本計畫之協同主持人。陳王琨副教授過去非常積極推動環境科學教育,出版過不少環境科學教育專書,也參與過相關的產學計畫,經驗甚豐。最重要的是,他一直積極參與本團隊所執行的102年「技職校院圖書館協同授課教師推廣科普深耕閱讀計畫」,除了擔任種子教師之外,也給予我們許多推廣科普閱讀與推動科學教育的建言與幫助;因此,新年度計畫力邀他擔任計畫協同主持人,直接投入團隊,共同傾力推動科普閱讀素養。
  另外,本計畫團隊除了102年計畫的其他五所技職校院繼續參與之外,更力邀請新北市崇光社區大學及南山高中等多所高中職參與。特別是崇光社區大學吳治香主任秘書,已積極準備提早於明年初,邀請他熟識的科學教育方面專家(如台大物理系教授傅昭銘博士)到該校指導科普閱讀,能夠得到該校主任秘書如此熱情回應,相信新年度的計畫一定能將科普閱讀與科普教育的種子,成功擴散到高中及社區的場域,嘉惠高中及社區各界人士。
  基本上,本計畫主要由景文科技大學圖書資訊處人員負責各式活動的規劃與管理,建立規劃及執行運作機制後典範移轉給其他種子學校。多元化深耕科普閱讀素養教育活動包括:科普閱讀導讀、科普讀書會引領人培訓研習、班級暨自組性科普讀書會、科普閱讀成果發表暨經驗分享會、「瘋科普‧樂閱讀」閱讀集點樂活動、科學讀物跨校借書宅配服務、圖書館利用教育講習、資訊素養工作坊、科普影音多媒體製作研習、第二屆「戀戀科普風‧盈盈微電影」科普閱讀微電影全國徵選活動、科普新聞寫作培訓研習以及「2013行政院國科會科教處科普活動」網站、「科普深耕閱讀FB粉絲團」及「瘋科普‧樂閱讀」科普計畫雲端電子書書櫃之經營等。
  本計畫團隊的所有圖書館工作人員對於舉辦閱讀相關之各式推廣活動經驗豐富且熱情十足,因此,本計畫團隊有絕對的信心與把握,能將此計畫成功順利執行完畢,並藉以建立一套技職校院圖書館結盟社區大學、綜合高中協同推廣科普閱讀與科學素養之合作模式,作為未來全國技職校院推廣科普閱讀素養的典範。
  基本上,本計畫主要由景文科技大學圖書資訊處人員負責各式活動的規劃與管理,包括:科普閱讀導讀、科普讀書會經營策略暨導讀引領技巧研習會、自組性科普讀書會、科普巡迴書展、科普閱讀集點活動、科普影音多媒體製作研習、科普閱讀微電影徵選、以及科普深耕閱讀FB社團經營等;至於其他種子學校圖書館館長及館員同仁,將依景文科技大學圖書資訊處所規劃的各式活動共同參與執行;另外,景文科技大學圖書資訊處將定期召開線上會議,與其他種子學校圖書館的參與人員,討論活動辦理情形及分享經驗與心得,以確保各項活動的執行品質與進度。
計畫團隊成員及工作分工表
成員 所屬機構 職稱 工作項目
于第
景文科技大學
圖書資訊處
圖資長
  1. 計畫書之撰寫
  2. 整體計畫之規劃與管控
陳王琨
景文科技大學
環境與物業管理系所
副教授
  1. 提供科普活動設計規劃之諮詢
  2. 協助參與各式推動科學教育的活動
黃久華及組員共5名
景文科技大學
圖書資訊處
資訊服務組組長
  1. 整體計畫之執行與品管
  2. 所有各式推廣活動的設計、規劃與實施
  3. 負責各參與團隊學校的協調工作
  4. 主導「2013行政院國科會科教處科普活動」網站、「科普深耕閱讀FB粉絲團」及「瘋科普‧樂閱讀」科普計畫雲端電子書書櫃之經營
王秀惠及組員共3名
景文科技大學
圖書資訊處
資源管理組組長
  1. 計畫經費核銷業務
  2. 圖書館利用教育講習、資訊素養工作坊之實施
謝秉成及組員共3名
景文科技大學
圖書資訊處
資訊網路組組長
「2013行政院國科會科教處科普活動」網站設計與維護
吳治香
新店崇光社區大學
主任秘書
  1. 帶領社區大學教師參與執行本計畫所規劃之相關活動
  2. 推介科學教育之師資參與本計畫
徐一綺
臺北城市科技大學
圖書館
館長
 帶領該館組長及館員參與執行本計畫所規劃之相關活動
劉家彰
健行科技大學
圖書館
館長
 帶領該館組長及館員參與執行本計畫所規劃之相關活動
鄭如伶
台南應用科技大學
圖書館
館長
 帶領該館組長及館員參與執行本計畫所規劃之相關活動
黃湫淑
美和科技大學
圖書館
館長
 帶領該館組長及館員參與執行本計畫所規劃之相關活動
謝易達
慈濟技術學院
圖書館
主任
 帶領該館組長及館員參與執行本計畫所規劃之相關活動
授課
教師
六所種子技職校院
教師
  1. 協同圖書館設計科普導讀及組組性讀書會內容及學習反思單
  2. 參加科普讀書會經營策略暨導讀引領技巧研討會